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与人们对幼儿“养”的重视程度相比，对幼儿的“教”却存在着严重的问题。许多人觉得幼儿没有意识，不具备学习能力，因此，在吃上动脑筋多，在“教”上下的工夫却很少。有的则以孩子不哭不闹为原则，恨不得让孩子终日昏睡，落个安心清静。
其实，幼儿两岁以前，是大脑智能发育形成的最重要的时期，是最需要“专业”教育的时期，可事实上绝大多数家庭对幼儿的教育都是“业余”状态。这个“业余”有三个方面的表现：一是父母养育幼儿的时间是“业余”的。他（她）们大都处在事业发展的初创时期，不愿意或没有条件把主要精力放在孩子的培育上，大都以请自己的父母或保姆为主带孩子，自己只是在工作之余“逗逗”孩子。有的甚至干脆把孩子寄养在自己的父母家里，一心一意干工作。二是教育幼儿的方式是“业余”的。现在大多数家庭的幼儿，要么请老人或亲属帮助照管，要么请保姆帮助照管。无论是自己的亲属，还是社会上聘请的保姆，也许她们有喂养幼儿的一定经验，但大都缺少教育幼儿的基本知识。可是，对于幼儿来说，“养”的专业化是必须的，而“育”的专业化同样是必须的。我们有幼儿师范学校培养保育员，有师范大学培养中小学教师。可是，绝大多数幼儿园只接收3岁以上的幼儿，那么，3岁以前的孩子不需要教育吗？他们的教育仅仅是家庭的责任吗？这是一个被全社会忽视了的大问题。三是父母“教育”幼儿的能力是“业余”的。现在，家庭的单元越来越小，成年人也没有经过四世同堂一类大家庭的文化熏陶，社会也没有此类的培训服务，初为人父、人母的小夫妻往往不知道如何履行好父母的职责，表现得很不“职业”，等到明白，一切都无法改变了。
父母在促进幼儿成长的过程中所起的作用主要表现在三方面：示范者、机会的提供者、回应者。俗话说，“老子英雄儿好汉”，但现在许多有成就的家庭却生养出不争气的子女。这是为何呢？一个很重要的原因是缺少父母的直接的影响，父母没有起到上述三个作用，他们往往是跟着保姆长大的。还有一个可能的原因就是受到成长环境的污染。
从皮亚杰的研究看儿童的早期教育（4）
第二，“环境污染”。主要是指对幼儿生活环境的无意识的“污染”。有这样一件值得深思的事情：有位朋友的孩子，学习不认真、不刻苦，看电视、上网却不分昼夜、不知疲倦。学习成绩时好时坏，很不稳定。他屡次用平和的方式教育孩子，没有效果。终于愤怒，由愤怒而怒骂。没想到，孩子狠狠地甩过来这样一句话：“还不都是随你，都是你遗传的！” 差点把他气晕过去。想想自己一把屎一把尿，辛辛苦苦把孩子拉扯大，一心一意为孩子前途着想，为此自己牺牲了很多，怎么就落得孩子这么一个评价呢！这位朋友从骨子里感到伤心与失望。
孩子不过是一句气话，可对家长们来说，却不能够简单对待。从皮亚杰的理论中，我们知道，2岁前的幼儿处于感知运动智慧阶段。幼儿感知什么，取决于你为他提供什么样的环境。我们都应该想一想，你为孩子营造了一个良好的家庭学习氛围了吗？许多人都没有注意到这一点。他（她）们自己不读书，不学习，却一味地指望孩子勤奋好学；他（她）们毫不避讳地在孩子面前争吵、打架，甚至怒骂，却指责孩子不懂得礼貌，不尊重自己；他（她）们抱着孩子不加选择地看电视，却不知道这种行为本身及电视画面将给孩子带来怎样的影响；他（她）们家里终日杂乱无章，却抱怨孩子不知道干净，不会做家务；他们自己花钱如流水，却指责孩子不会过日子。凡此种种，都严重污染了幼儿生活成长的“环境”。
由此看来，孩子虽然只是一句气话，里面却有正确的道理。我们是该清醒啦！要知道，只有正确的基因组合是远远不够的，家庭环境对幼儿一生的成长也具有重大影响。中央电视台著名主持人董卿说过：“人生的成功并非都靠天分，很大程度上在于父母的耳濡目染，它对我的气质、性格有很大影响，他们给予的教育、阅读习惯的培养让我受益终身。”
第三，“知行脱节”。皮亚杰认为，实践活动在儿童教育中占据重要地位。思维产生于动作，智慧来自于动作。对于儿童来说，劳动就是学习，游戏也是学习，而且是非常有效、特别重要的学习方式。现在，做父母的没有不重视孩子的文化学习的，可以说是“有条件要学，没有条件创造条件也要学”。但在“学什么”、“怎么学”上依然有一些误区，具体表现是：
强调“严肃”学习，轻视游戏娱乐。东尼·博赞说：“游戏是大自然为使大脑的学习最为轻松而准备的一种方法。”因为游戏是人们创造的令人愉悦的活动。它们一般都十分有趣，或充满想象力。儿童可以在游戏的过程中，不知不觉地使大脑在事物与事物之间找到新的联系。儿童正是通过大脑的游戏原则快速地发展智能的。莎士比亚从小就喜欢玩文字游戏。然而，现在无论是家庭还是学校，都对游戏存在本能的排斥。家长们更乐意带着孩子参加一个又一个的学习辅导班，学校则更乐意地减少课外活动时间，以便让学生把百分之百的精力都用在“严肃”的功课上。东尼·博赞讽刺这类做法是：等于砍掉孩子的腿，让他们的身子更轻，因而会更加行动自如。
强调学习知识，忽视操作劳动。皮亚杰把活动看作是认知主体与客体之间的桥梁，是认知发展的直接源泉。儿童只有参与活动才能获取真正的知识，但家长们往往只重视知识的简单传授，忽视幼儿的操作和探索活动。家长们往往乐于听孩子说“一、二、三、四、五……”，喜欢教孩子“曲项向天歌……”之类，却不太注意让孩子参加一些操作性的活动，错误地把为孩子料理生活当作是对孩子的关爱，致使许多孩子到了成年之后，还不能具备生活自理的基本能力。其实，劳动操作比往大脑里填“数字及唐诗”，对大脑的发育更有意义。因为学习是为了培养孩子自立的能力与自我发展的能力，不是为了“制造”存储知识信息的“电脑”。有句老话说，“穷人的孩子早当家”。“早当家”正是早实践的结果。纨绔子弟，游手好闲，难当大任，不是因为没有文化，而是缘于自小不劳动。书 包 网 txt小说上传分享
从皮亚杰的研究看儿童的早期教育（5）
家庭呵护过多，群体活动太少。儿童之间的互教和相互影响，是儿童认识发展的一个重要源泉。但现在大部分家庭都是独生子女，有的是六个大人看着一个孩子，普遍娇生惯养，可以说是“含在嘴里怕化了，捧在手上怕掉了”，不愿意或不放心把孩子放出家庭，到社区与伙伴们一起游戏。在如此单一、长期以自我为中心的环境中成长起来的孩子，由于大脑接受的环境信息很简单，智力发育水平会相对较低，而且人际交往的能力也相对偏低。这类“糊涂的爱”，往往好心办坏事，结果自然是事与愿违。
鼓励安静听话，压制标新立异。常常听有的老人这样夸奖别人的孩子：“您孩子真可人意，不哭不闹的，真省事！”或者是这样的感叹：“你看人家×××的孩子，多听话！”大多数家长们希望孩子按照自己的意志去行事，把不假思索的听话、顺从当作好的品德。老实听话的孩子一般会受到赞扬和鼓励；而好奇心强、喜欢标新立异的孩子往往会受到批评与训斥。长此以往，儿童的好奇心将被扼杀，主动探索知识的愿望也会泯灭，创新能力也就无从谈起。人们都希望自己特别是自己的孩子是热爱学习的人，却并不完全清楚，对学习的热爱是由永不满足的好奇心所驱使、所培养的。
而且，东尼·博赞还指出，犯错误和体验“失败”是加速学习的有�