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天环境的不同而得到改变。人的天性（先天因素）很难通过环境或教育而发生的影响改变。反过来说，后天的环境或教育并不能改变人的天性（先天因素）。
有关双胞胎的心理学研究还在继续，但这些研究的目的并不在于完全否定后天的环境或教育对人的影响。后天的环境或教育能够影响人的成长，这已经是一个常识，没有人怀疑这个常识。但是，有关双胞胎的心理学研究仍然吸引着人们的注意，原因在于：它提示教育者，在教育孩子时，需要考虑孩子的天性（先天因素），尤其需要尊重孩子的个性和兴趣。
在先天因素和后天因素之间，究竟哪个因素对人的影响更大？现在仍然没有定论。我们无法从双胞胎的个案来确认先天因素比后天因素更重要。个案不具有普遍性。我们不能因为个别双胞胎有 “惊人的相似”，就断言所有的双胞胎都有“惊人的相似”。
第一节 你的孩子和别的孩子有哪些差异（3）
二、智力的差异：多元智能
按照加德纳的解释，人的聪明或智能有七种，这七种智能在每个人身上都存在，但不同的人有不同的优势智能——不是学生围绕家长或老师转，而是家长或老师围绕学生转——不是特长发展围绕全面发展转，而是全面发展围绕特长发展转——“全面发展”容易被误解为“均衡发展”甚至是“平均发展”。
传统的智力理论相信人的智商是有差别的。某人聪明，就认为那人的智商高。愚笨的人则被视为 “弱智”。
与传统的智商理论不同，美国学者加德纳（Gardner； H。）提出“多元智能”的说法。按照加德纳的解释，人的聪明或智能有七种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能（后来，加德纳又增加“自然观察” 智能）。
这七种智能在每个人身上都存在，但不同的人有不同的优势智能。有的人长于语言智能，有的人长于数学逻辑智能。有的人语言智能和数学逻辑智能不发达，但是，他却长于身体运动智能或人际关系智能。
按照“多元智能”的思路，每个人都是聪明的，人和人之间有不同的聪明，而且“生来就不同”。
如果承认这个结论，那么，家庭教育和学校教育就必须发生一个“哥白尼式的革命”。
第一个“哥白尼式的革命”：不是学生适应家长或老师的教育方法，而是家长或老师主动适应学生的特点。不是学生围绕家长或老师转，而是家长或老师围绕学生转。“每个学生都有自己的优势智力，……每个学生都是多种不同智力不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。”
第二个“哥白尼式的革命”：不是特长发展围绕全面发展转，而每个人都是聪明的，人和人之间有不同的聪明，而且“生来就不同”。是全面发展围绕特长发展转。“当代没有人能够学会需要学会的一切东西。” 既然没有人能够学会所有的东西，就没有必要强迫孩子学习所有的知识，而应该顺应孩子的优势智能，让孩子尽可能发挥自己的长处去学习自己感兴趣的内容。
现在看来，中国的高考制度已经开始意识到这个问题，但解决这个问题并不容易。高考以及招生制度虽然通过文科和理科的分类方式为“语言智能”和“数学逻辑智能”提供相应的选择。但是，选择“文科”的学生依然要学习大量的理科知识；选择理科的学生依然要学习大量的文科知识。高考制度的考核依据是“全面发展”，这是对的。但遗憾的是，“全面发展”容易被误解为“均衡发展”甚至是“平均发展”。高考制度所警惕的是“畸形发展”，这个警惕也是对的。但遗憾的是，这个警惕容易让人“神经过敏”，把原本美好的“特长发展”“优势发展”一律视为“畸形发展”。
解决这个问题的办法有两个：
一是放弃“百科全书式的人才”的幻想，进一步减少文科考生的理科含量，进一步减少理科学生的文科含量。文科考生如果愿意学习理科，理科考生如果愿意学习文科，随个人自己的兴趣，不必以高考制度的方式强迫学生。
二是保持现有的高考制度和招生制度，同时收集、关注并积极录取各种“特长生”。
如果不承认孩子的智力差异，父母就会以“别人的孩子如何如何”驱使自己的孩子陷入尴尬被动的比较之中。如果学校教育不承认孩子的智力差异，所谓的学校就会办成 “动物学校”：
第一节 你的孩子和别的孩子有哪些差异（4）
动物们决定创办一所学校，以应付日益变化的世界的需要。学校里开设的活动课程包括跑步、爬行、游泳、飞行。为了便于管理，动物们要学习所有的科目。
第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、鹰以及老虎。
鸭子在“游泳”这门课上表现相当突出，甚至比他的老师还优秀。但在“飞行”这门课，他的成绩只是勉强及格，而对“跑步”这门课感到非常吃力。因为跑得太慢，所以放学后不得不放弃游泳，留下来练习跑步。他不停地补课练习，脚掌都磨破了，期末考试时终于获得了勉强及格的成绩。而他的游泳科目，由于长期得不到练习，期末时只获得了中等成绩。学校对中等成绩是能够接受的，所以，除了鸭子本人以外，没有人在乎这件事。
兔子在刚开学时跑步成绩在班上名列前茅，但由于在游泳科目中有太多的作业要做，他不得不整天泡在水里，泡得他几乎神经衰弱了。
小松鼠本来在爬行课程上表现优异，但对飞行科目感到非常沮丧。因为他的老师只许他从地面上起飞，而不允许从树顶上起飞。由于他非常喜欢跳跃，并花了很多时间致力于发明一种跳跃的游戏，结果期末考试时爬行科目只得了C，跑步只得了D。
鹰由于活泼爱动，被视为“问题儿童”，受到老师们的严格管制。在爬行课上的一次测验中，他战胜了所有的同学，第一个到达了树的顶端。但他用的是自己的方式而不是老师所教的那种方式。因此他并没有得到老师的表扬。
学期末公布成绩，普普通通的老虎同学，由于游泳还马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，因此他的总分是班级里最高的。毕业典礼那天，他作为全体学员的唯一代表在大会上发了言。
生活在草原上的许多鼠类动物没有在这所学校里读书，同时也反对纳税，因为这所学校的管理者拒绝增加“挖掘”这门课程。为了子女的将来着想，他们没让自己的孩子在这所学校里就读，而是先把他们送到獾那里做学徒，之后又联合其他鼠类创办了一所私立学校。
据说这所学校办得相当成功……
三、性别的差异：无名指与食指的调查研究
无名指与食指的比例隐藏了人的性格差异以及男人和女人的差异——男人和女人的性格差异以及行为的差异，主要受雄性激素的影响——无名指比食指长的儿童，理科比文科要好；而那些无名指比食指短的孩子的文科要好于理科。
人和人之间的不同除了显示为性格上的差异，也显示为性别上的差异。英国的心理学教授曼宁（Manning； J。）在研究男人和女人的差异时发现，男人的无名指往往比食指长，即男人的无名指与食指的比例往往较大，而女人的无名指的长度与食指的长度往往接近，女人的食指的长度甚至超过无名指的长度。研究人员的假设是：无名指与食指的比例隐藏了人的性格差异以及男人和女人的差异。如果无名指明显比食指长，这个人（尤其是男孩）就比较容易暴躁，野蛮，好斗，不善言辞。相反地，如果无名指明显比食指短，则这个人（尤其是男孩）比较敏感，谦虚，有神经质。如果两者一样长，个性就介于两者之间。
曼宁教授甚至冒着失败的风险做了一个调查：他假定无名指与食指的比例较大的人跑步速度也比较大，无名指与食指的比例较小的人跑步速度也较小。他选择了6名跑步运动员，事先，他并不知道这6名运动员的跑步速度。他对这6名运动员的手指长度进行了测量，然后按顺序做了编号。他用纸片将6名运动员的编号盖住，然后让他们将自己的编号挂在胸前，告诉他们：等跑步比赛结束之后，才能看自己的编号。接下来6名运动员开始比赛。比赛结束之后，曼宁教授让他们按照比赛结果的名次依次排列。然