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今天，我们已经生活在一个日益全球化的时代，现代交通和互联网的便捷使人类相互依存的程度越来越高。生活在一个地球村，更需要我们加强与其他地区和国家的相互合作，更需要我们走出家门，去开拓我们的眼界和视野。而对于孩子的培养，不妨通过游学，到外地，到外乡，到外省，到外国去，而这些出游开始得越早越好。。 最好的txt下载网
我带安琪安东游学世界 自序（3）
因此，每个家庭对自己的子女，都可以根据其自身的条件，在自己能力范围内设计游学计划。对于我来说，只要有机会，每年春夏冬三个假期，基本上都是带着女儿安琪和儿子安东四处游学，足迹遍布国内和美、欧、亚、非四大洲的20多个国家和地区。在过去的这些年中，我对这类旅游做了些记录，完成了这本书。当然，我的体验也有一些局限性，有些观察不一定准确，希望把我的一经验和体会与大家分享。
虽然国内很多家庭还不是很富裕，但送孩子“走出去”对他们来说也是重要计划，哪怕仅仅是出去旅游或者见识一下。2007年中国出国旅游人次已达3000多万，世界旅游组织预测到2020年，中国将成为全球出国旅游人数最多的国家。令人遗憾的是，很多有游学条件的家长思想意识还停留在“出国几日游”或“国内几日游”上，尚未将旅游和孩子的教育成长有机结合起来，国内教育和旅行机构也应该设计一些适合的国内和国际游学项目来满足这种日益增长的需求。在孩子成长过程中，有条件的话，最好给孩子一两次游学的机会，不管是在国内游学，还是在国外游学，都会有一定的效果和收获。
过程就是培养，见识就是收获
在带安琪、安东游学的过程中，我读到由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的名为《教育——财富蕴藏其中》（Learning ——The Treasure within）的研究报告。报告着眼于广阔的国际经济、政治、文化背景和未来21世纪的发展目标，既从各国实际出发，又注意可行性，向高层决策者提供了一系列教育改革的行动依据。该报告中提出了一个特别引人注目的观点：21世纪教育的四个支柱应该是——学会求知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共处（learning to live together）、学会做人（learning to be）。而这四个学会，仅仅靠在学校固定地接受教育是完全不够的。
实际上，我们对孩子游学和进行国际化教育也是围绕这几个方面展开的：其一，让安琪和安东体验多种校园文化，进而融合多种文化价值观；其二，让安琪和安东多参加课堂之外的夏令营和社区活动，培养他们独立的社会生存能力以及社会交际能力；其三，带他们去世界各地的著名城市旅游观光，让他们见识各地的风土人情，开拓心胸和见识，正如培根先生所说：“对于年轻人，旅游也是一种学习方式”；其四，注意孩子从小的情商和财商培养，一个人在这两方面的智商往往能够决定其一生的命运；其五，我们除了尽可能地带他们“走出去”看世界之外，还经常带他们“回到过去”——寻根，这不仅仅是为了忆苦思甜，我还希望安琪和安东都能为自己是个中国人而骄傲，任何一个国际人也必然都有自己文化的根。
现代社会对社会成员最重要的要求是立足社会的基本能力，成为一个能自立于社会的身心健康的人，比什么都重要！青少年阶段的教育目标就是要教会孩子学会健身，学会接触大自然，学会学习，学会做人做事，学会生活，学会理财，学会交往，学会心理调节，这一切的最终目的是让他们今后能自立于社会。而外出游学，哪怕是出村，出乡，出市，出省，都会给孩子和家长带来意想不到的收获，特别是对独生子女一代，都是对课堂教育最天然的补充和提高！事实上，有意识地调节孩子的成长环境，给他们创造开阔眼界、体验不同文化的机会，本身就是一个非常有意义的事情。
中国与国际接轨，需要靠有世界眼光的下一代；中国走向世界，需要有能力整合世界文化的一代。在这样一个全球化的时代，年轻父母要学会运用新的国际视野，去力所能及地培养具有国际化观念的一代，为下一代多做一些准备。儿女未成年时，往往无法拥有足够成熟的心智去设计自己的成长人生道路；作为父母，我们的选择往往对儿女的一生发挥决定性作用！那么，让你的孩子从小成为知行合一的人才，就请带着他们去游学吧！
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第一章 在游学中体验多种校园文化
通过观察，我发现这样一个现象：由于分区划片、户籍制等原因，国内教育存在着“一校终身制”的现象。学生上了一个学校，被分配到某个班级后，基本上就会在这个班一直上到毕业。除非迫不得已，否则不会转班、转校。而且国内的中小学校在教学中往往实行大循环，即：一个班主任配几个主科教师，把一班学生从一年级一直送到毕业，然后回头再带一年级，如此周而复始。
这种从一而终的做法，固然有保持教育连续性的好处，但数年如一，天天老面孔，容易形成思维惰性，影响学生的创新意识和交际能力，也使学生正在逐渐成型的思维、个性、知识、视野受到单一教学模式的局限。遇到一个好老师则好，遇到不合适的老师就会被耽误，不利于学生素质的提高。同时，更令人担忧的是，许多中学为了提高升学率，往往会根据考试成绩划分重点班与普通班，把最好的师资力量集中在重点班，学生往往可能因为过去成绩不好或者一次考试发挥不好就被分配到普通班，进而被学校“歧视”性地忽略造成“差生更差”。
而国外现在的许多学校并不是这样。很多学校每年都会对各班学生和老师在全校范围内进行重新组合，使得班上年年都有新面孔；有的学校甚至还与其他国家的学校结成教育联盟，定期组织学生进行交流学习，以丰富教学内容。“人挪活，树挪死。”这个道理其实有时也适用于孩子的教育。历史上，许多伟人都曾经因为转学从而获得了一生中最大的转机。
韩国著名三星财团的创立者李秉哲，这个经济界奇才少年时代曾因为拿不到任何毕业证而闻名一方。李秉哲出生在一个交通不便、贫瘠落后而且几乎与世隔绝的地区，那里没有正规的学校，村里的孩子都在他祖父办的“文山书亭”读书。由于李秉哲的祖父教的都是传统封建道德伦理和古典人文知识，加上教学方法陈旧，丝毫不能激起李秉哲的兴趣，他经常逃课，成绩很不好。
小学快毕业时，李秉哲听说城里的新式学校很好玩，不仅教读书、识字，还讲故事、讲历史，还有许多课外活动。于是他请求父亲把他送进了晋州智水学校。新式学校以自然科学为主要教学内容，采用启发式讲课方式，学习过程讲究循序渐进，课外活动丰富多彩，这些都是乡村学校没有的。在全新的环境中，李秉哲很快对学习产生了浓厚的兴趣，从一个顽童变成了一个喜欢学习的学生。后来，李秉哲又转到汉城去读书。当时汉城已经被日本占领，成了殖民地，残酷的社会现实，再加之老师的影响，李秉哲开始不满足于只了解本国的情况，不顾父亲的反对，自筹经费去了日本，利用半年时间克服了语言障碍，最终进入早稻田大学政经科学习。正是经历了这一次又一次的转学契机，李秉哲从一个乡村劣童一步一步成长为一个成功的企业家。
无独有偶，大科学家爱因斯坦也有类似的经历。爱因斯坦曾在慕尼黑路易波尔德中学上了6年，那里完全像一座“兵营”，其压抑个性的教学使他难以接受，结果，尚未毕业，他就逃离了学校。
几经周折，爱因斯坦转学到瑞士阿劳州立中学，这所学校民主自由的校风让年轻的爱因斯坦获得了新生。在阿劳度过的这段时间使爱因斯坦明白，在一所不受陈规陋习束缚的、由进步的人士领导的学校里，教学会成为有趣的、吸引人的职业，很容易同科学活动相结合。
对孩子教育来讲，从一而终或许有种种好处，但在孩子成长过程中就地转学或异地游学也是必要的。有时候，转学往往给孩子带来�