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还是那句话，读不是目的，交流才是根本。我给哲哲读故事的时候，经常停下来与他讨论一番。有时候，讨论花了太长时间，以至于书都没读上几页。偶尔我也续编或改编一下原来的故事，玩得尽兴了，再去做别的事情。久而久之，我们都很享受这种交流，既学到了书本之外的很多东西，也真正做到了与人互动、与书互动，养成了读书思考、读书质疑的习惯。
而这种阅读习惯无疑会让孩子受益终身。
在我看来，与孩子探讨故事更重要。在此过程中，你才能知道他的小脑瓜在想什么，也才能摸清他的思维特点、语言表达能力、想象力、他的所爱所好等，毕竟好的教育首先建立在对教育对象的深入了解上。
二、为孩子选书是一门学问（1）
1965年诺贝尔物理学奖得主、日本科学家朝永振一郎少年时，他的班主任送给他一本《物理的故事》。后来，朝永回忆说，正是这本书让一直病怏怏的他爱上了物理，走上了物理研究之路。
一本书真的有这么大的影响吗？也许有，也许没有。发生化学反应的关键，就是书是否与读者产生联系，触动读者内心深处最敏感的地方。
回想为哲哲读故事的经历，我时而后悔没有给他读那些经典的童书，时而自责给他读了和他年龄不匹配的书。两种情形让人想起几米的《向左走向右走》，结局就是，错过。
例如，“不一样的卡梅拉”系列适合六七岁的孩子读，而我足足提前了两年，当时，我还纳闷他为何不喜欢这么经典的书。2010年春节，给他读《爷爷的天使》，儿子哭得一塌糊涂，很明显他不能接受亲人逝去的现实。《活了一百次的猫》也是很经典的书，因为不少专家推荐，哲哲上幼儿园中班时就给他读过。前几天，问他对这本书的印象，他说唯一记得的是，那只猫“湿抹布一样地被捞上来”。p米p花p书p库p ；http：//www。7mihua。com
有了前车之鉴，其他的图画书，像《獾的礼物》、《爷爷变成了幽灵》、《小鲁的池塘》等，我虽然都买了回来，但却一直放在书架上，等他长大再读给他。
“海豚绘本花园”系列里的图书都很不错，但第一辑中的《我的爸爸叫焦尼》，我也一直没给儿子读。这本书讲了离婚后的母亲带着孩子去看父亲的故事。作者在绘画、色彩上用意很深，经过清华大学附属小学校长窦桂梅的讲解，更让人感觉到作者的伟大。但我一直没给他看，一是没有离婚的打算，二是不想让他去体验家庭破裂后的痛苦，尽管天各一方的父亲和母亲都声称很爱孩子。
孙幼军是个很不错的本土原创图画书作家，他的“小猪唏哩呼噜”系列口碑很好。哲哲4岁时给他阅读，感到他也不是十分热衷，只对唏哩呼噜因太胖掉了裤子、小蛇被作为腰带等比较俗气的细节感兴趣，哈哈笑个不停。至于书中那些友谊、责任等更有价值的东西，反倒没有沉淀下来。另外，书中关于欺行霸市、消极怠工、不守信用等属于成人世界的市侩，显然也不适合教给小孩子。所以，只读了一两本就束之高阁了。
倒是孙幼军的《洋教头手记》、《桃园的大鸡和小鸡》，读着很有意思，我分明看到了一个活泼有趣、顽皮可爱的老人坐在跟前，绘声绘色地讲着年少时的趣事。
带领孩子阅读的过程，总感觉在阅读上自己是摸着石头过河，像极了格格巫一样的伪劣发明家，常常拿儿子做试验，得出了许多看似正确的结论，其实过程中都是惨痛的教训。
二、为孩子选书是一门学问（2）
台湾作家汪培珽写过一本书，叫《喂故事书长大的孩子》。书的内容很好，但我对于书名中的“喂”有点异议。“喂”，有太多强加的味道，故事书更多的应该是怀有敬畏和谨慎之心的“献给”。“献给”之前，父母首先要吃进去，进行反刍，然后再给孩子。几年来，愈发感觉，到底哪些书适合孩子，最有发言权的还是孩子。孩子不喜欢或没兴趣，不妨先放一放。
最适宜的年龄与最好的书相遇，迸发出的不仅是快乐，还会埋下一颗珍贵的种子。所谓快乐，就像给哲哲读漆仰平翻译的《鳄鱼哇尼》时，听到他肆意的、开怀的笑，看他绘声绘色的模仿。所谓种子，就像给儿子读“神奇的校车”系列后，他对科学产生的浓厚兴趣，就像在路过白石桥附近的机械科学院时，他问我：“爸爸，那里是研究科学的吗？”“是！”“那我将来要去那里上班，我要研究科学！”
说这些时，哲哲的语气异常坚决，从那张稚嫩的小脸上，我似乎已经看到了与费曼、薛定谔、玻尔等比肩的科学家。
三、亲子共读的惑与获（1）
如果说在学校，决定教育效果的是师生关系，那么在家庭，最重要的则是亲子关系。而培养良好亲子关系的一个重要途径，就是亲子共读。
给孩子读什么？有人聚焦于本土原创图书，有人认为国外作品更有审美趣味。平心而论，国外的图画书作品历史更悠久，经受了图书市场和家长的检验，确实是首选。但国内也有不错的图画书作家，只是需要深入了解，如常新港的《兔子，快跑》就挺不错，既有曲折动人的故事情节，也突出了自立、团结、拯救与亲情等青少年喜欢的主题。
某次在深圳采访，一位资深教研员对我说，现在的小孩子要读经，尤其要熟读《三字经》，并指出现在小学生阅读的东西太浅，要加大难度，读那些跳一跳才能够得着的东西。从学校教育角度讲，这种观点无可厚非，但作为一个爸爸，我不认同这种观点。我不但不会和儿子共读《三字经》，也不会去读那些过于深刻的东西。▲米▲花▲书▲库▲ ；http：//__
而且，阅读，最关键的不是加大难度，而是让孩子产生兴趣，心怀期待。
我喜欢睡觉前，哲哲粘腻腻地倚在身边，打开一本书，然后开始：“从前啊，在地球的另一边，有一个茂密的大森林，里面住着……”我喜欢他听故事时的那股开心劲和享受的表情，也喜欢和他一起讨论书中的问题，喜欢看他情绪激动时涨红得像苹果一样的小脸。
听故事时，哲哲喜欢发问，像冰雹一样常常把我砸得手忙脚乱。例如，读完了一本《神奇校车》，他抛出问题：为什么人类一次只生一个孩子，小动物怎么能一次生好几个？为什么那么多的动物都灭绝了？为什么钟会告诉我们时间，它是谁发明的？为什么世界上会有这么多颜色？……坦率地说，这些问题我都回答不了。
但是，就像一位教育专家所言，一节没有学生提问的课，一定不是好课，这样的老师也肯定不是好老师。真正的好课是学生带着问题进入教室，带着更多的新问题离开课堂。而好老师就是启发学生独立思考，在学生心里埋下一探究竟的种子。
后来，我试着面对儿子的提问，而不敢忽略或打压。有段时间，儿子总喜欢问图画书里的人物都说了什么。不得已，我开始施展语言编辑的特长。例如，“巴巴爸爸”系列里的《巴巴爸爸回到地球》，人类猎杀珍稀动物，巴巴爸爸一家迎头痛击那段，我的创编如下：“人类说，哇，这么多动物，我们发大财了，那个斑马我要做一件衣服，鳄鱼我要做一双手套，那个毛茸茸的黑球我要做成拳击手套……巴巴伯一听自己要被变成拳击手套，撒腿就跑，边跑边说，我才不要变成手套，要变也要变成口罩，堵住人类乱说的嘴……”编完一次还不算完，他还要再来一次，且不许重复，压力突然变得山大。
三、亲子共读的惑与获（2）
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后来，孩子让我模拟对话的情形渐渐减少，转而开始像海派清口周立波一样，评论起故事情节的优劣来。例如，《蜗牛的长腿》让哲哲很感动，在为青蛙悲伤的同时，也诅咒起贪吃和坏心眼的国王来：“那个国王应该吃眼镜蛇和蝎子，吃完就被毒死。我要是当国王，天天吃素，而且自己种蔬菜，让小动物快乐地活着。”《狼大叔的红焖鸡》一书让他改变了对大灰狼的看法：“狼大叔真挺�