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三 欧洲之行（3）
在阿姆斯特丹，陈鹤琴一行参观了当地的圣母蒙台梭利学校。这所学校的教育原则是：注重学生自我教育，以期通过教育和心理的启发作为引导学生自发行为的钥匙；对儿童潜力的探索发掘是以活动为起点，使活动与思考相结合。在教学中，儿童在教师指导下做游戏，非常快活；在教室的布置上，为引导活动准备的植物和图书放在窗台上，橱柜里放置各种材料，儿童可以自由取用，他们随意、安静地进出教室，专心做自己感兴趣和喜爱的游戏或工作。教师对来访者介绍说：“我们应当向孩子们学习”，“只有当没有秩序时才加以干预”，“不是教师对儿童说话，而是儿童对教师讲话”，“没有讲义，没有惩罚，没有奖赏”……
在华沙，为在职教师提供实验场所或讲座的教育学院（教育博物馆）和教师协会给陈鹤琴留下了印象。教师协会的工作是：举办专门训练课程、通讯课程、写作课程；办16种教学刊物；建造教师宿舍，子女可来此寄宿，收费低廉。
在维也纳，动听的歌声和优美的景色令人流连忘返。建在山坡上的维也纳幼儿园，设计别致、美观、儿童化，走廊的墙壁和房顶上到处布满了儿童们表达对生活感受的画作。在一所音乐学校，有3位女孩在指挥全年级唱歌，孩子们充满感情的演唱十分动人。女孩们一半唱歌，另一半拍手跳起了民间舞蹈。她们唱的《蓝色多瑙河》旋律优美、余音缭绕，然而带领陈鹤琴参观的人却说：“这些能干的女孩，长大后很难找到工作，真可惜！”话语中透着几分惋惜与无奈。
在奥地利，有3位著名的儿童画家——西石克、西特和罗西，他们的共同之处是对儿童有相当的了解，都尊重儿童的自由，爱护儿童的个性，注重儿童的创作。他们的不同之处是：西石克不主张干涉小孩子的自由，不主张校正小孩子的作品；西特则是先教小孩子观察对象的性质和环境，参考相关的名作，然后再由儿童自由发挥；而罗西却只要能激发儿童创造的想像，不顾艺术上的技能和知识的因素。在奥地利期间，陈鹤琴专程拜访了西石克。西石克有一个著名的口号：“揭开盖子。”他的画室布置得琳琅满目，布满了各种儿童画作，有整幅的儿童画，有立体的雕刻作品，有大幅的水彩画，每一幅都是儿童的创作，没有模仿的。西石克带陈鹤琴来到一幅4岁儿童的画作前，画面上只是简单线条勾勒出人的头、五官和四肢。西石克说：“陈先生！你倒想想看，我们###有什么权利去改正这张图画呢？这个小孩看起人来，只看见一个大的头。我们为什么要教他画得小一点呢！他看见身子是没有多大用处的，他只看见一条直线，为什么我们一定要他画出一个立体的圆柱型呢？”陈鹤琴提出问题：“是的，不去校正他，就让他这样错误下去，将来会不会总是这样画，没有进步呢？”西石克很认真，也很有耐心，回答道：“小孩子大一点，观察力强一点，他自然而然会面对的。我们不要促成他早熟，不要把###的意见，注入到他的脑子里去。”西石克主张，小孩子不要模仿名画，他说：“我愿意儿童在他们现在的环境中生长创造，不愿他们看见希腊过去的作品。”他极端主张儿童自己创作，认为###不该干涉他们的权利。对此，陈鹤琴并不完全赞同，他认为：“艺术是一定要教的，倘使不教而让儿童自己去瞎摸，那是太不经济了。我们人类所有的经验，是应当利用的。”《陈鹤琴全集》，第四卷，第119页，江苏教育出版社，1991年3月。 电子书 分享网站
三 欧洲之行（4）
在汉堡，陈鹤琴等参观了当地的实验学校。在这所重视户外野营和体育锻炼的学校里，除强健身体外，还进行政治训练。德国教育充满国家主义、军国主义，培养德意志民族意识，师生一律行纳粹礼，呼喊“希特勒万岁！”在意大利，陈鹤琴参观了一所名为密歇根？比切安的小学校，该校实行军国主义教育，校长是一位军事指挥员，校长和教师都身着军装。在学校里，学生都穿着###，男女分班，分别由男女教师带领，教室里陈列照片、图画和刺刀、铁丝网等，学生进出教室都要向教师行法西斯式举手礼。学校中按学生年龄不同，组成“意大利儿童”、“意大利青年”、“女青年法西斯”、“先锋队”、“男青年法西斯”等组织。与欧、美实行新教育国家不同，德、意两国奉行灌输式教育，强调划一整齐；在他们的国度里，对贫穷家庭的学生免学费，并供给###、膳食；学校如同军营，男女青年受着军人般的训练，就连幼儿园的儿童也不得不受到这种影响。在蒙特逊幼儿园，蒙特逊夫人就主张用安静来消除儿童紧张状态。铃响之后，全园变得十分安静，所有讲话都得细声低语。陈鹤琴对这种做法持怀疑态度。从教育的角度看，这与儿童活泼、好动、爱表现的天性和心理特点并不符合，会造成对儿童的精神压力。在此后的多年中，这种愈加浓厚和鲜明的军国主义强化教育所导致的直接结果，或许就是引发1941年第二次世界大战的重要原因之一。在这场战争中，数以千万的人民被无情的战火夺走了生命。
与德、意两国教育形成对照，陈鹤琴在苏联感受到了教育的伟大与力量，是教育使社会主义苏联到处充满盎然生机和崭新面貌。他曾说：“在这次考察中，苏联新教育给我的影响最深。”十月革命后，苏联开展的第一件工作就是扫除文盲，共花了13年时间，扫除了全国大部分文盲，这在全世界都是史无前例的。据陪同人员介绍，十月革命以后，在莫斯科大街上有5万流浪儿童，当时还是青年的教育家马卡连柯深信儿童是可以改造的，他将一些儿童组织起来进行典型实验，逐渐吸取经验，使儿童教育受到全社会的普遍重视。
在莫斯科，尽管是走马观花，陈鹤琴的兴味始终浓烈，对所见到的一切都感到十分新鲜，因而热情高涨。苏联教育的普及程度和对儿童教育的高度重视时常令他萦绕于怀。他写道：苏联更有一种特别的组织，为任何国家所不及。他们有两大机关，一个是儿童科学研究所，一个是儿童美术研究所。儿童科学研究所全国有700多所，我曾参观过3个所，所内分11部：有电话、无线电、汽车、飞机、应用化学、摄影、机械等。每部都有实验室。汽车部已做成了两辆汽车，一辆只能坐一个人，另一辆稍为大一点。据他们告诉我，一个月前这两辆汽车在莫斯科大街上作60公里比赛，观众人山人海。这两辆汽车都是11岁至17岁的儿童造的。无线电部有两个实验室，每个儿童有一张桌子有短波无线电，可以向外打。凡是对电学有相当知识技能的儿童都可以享用这张桌子。《陈鹤琴全集》，第四卷，第197页，江苏教育出版社，1991年3月。在陈鹤琴的考察笔记中，用很多篇幅对苏联学校义务教育制度、学校管理体制、教学组织和学生活动等作了详尽记述，他还提到了在学生中的青年共产党组织。他认为，初等教育是建设新社会最有效的工具，所以施教的时期愈早愈好。婴儿期和幼儿期是人生的起点、一切的基础。《陈鹤琴全集》，第六卷，第273页，江苏教育出版社，1992年1月。
三 欧洲之行（5）
陈鹤琴对苏联的教育环境非常羡慕，其教育的成就无处不在；苏联国家的不断强大，其原因与提高教育普及程度直接有关。1931年苏联最高领导人斯大林亲自提出，经人民大会通过，在俄罗斯共和国开办了10所专业技术人员师范学校；在仅有250万人口的塔塔尔共和国，有4所独立的塔塔尔学校和38所技术学校、30所学院；在工人住宅区，建有诊疗所、学校、托儿所、幼儿园、宿舍、游戏场所、儿童疗养院。陈鹤琴特别提到，当时世界上有三大天文馆，其中之一就在莫斯科。天文馆内演出的天象节目非常有趣，在他参观时，亲眼看到约150名学生正在观看节目，学习行星、太阳、月球的知识。
在苏联一个建于1932年的机器厂，3500名工人中有1300人在夜校学习技术