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然后针对简纲，进行强化记忆，在头脑中留下长久的印象。
按照巴甫洛夫的理论，学生获得知识的过程，就是条件反射在人们头脑
中建立和巩固的过程，这种暂时神经联系，必须进行多次强化，才能得到巩
固。
综上所述，可以得出“四环式”学习法模式图：
发现式学习法
所谓发现法，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，
掌握原理原则。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。譬如，在化学
实验室里，你可能“发现”一条职业化学家早已熟知的原理，但由于事先没
有人告诉过你，也没有从自己手头的书看到（尽管它早已写在有关的书上），
这就是你自己的发现，是千真万确的发现。这一条你自己发现的原理，要比
你通过学习别人的发现理解深刻得多，记忆牢固得多。
直接知识的获得，无疑是“发现”；而间接知识的获得，也应当很好地
运用发现法。后者对于学生更为重要，因为他们的学习，主要是间接知识的
获取。
运用发现，学员必须进入“角色”，要像科学定理、定义的创始人一样
去思考，去演算，去实验，去经历失败，去尝试成功，就是说，不要指望坐
享其成。
发现式学习法有利于提高智慧的潜力。发现本身包含着已知观念的改
组，这种改组可以使已知观念与新学得的知识更好地联系起来；或者说使正
在进行的工作同他早已熟知的模式配合起来，从而起到提高智慧潜力的作
用。
发现式学习法，还有助于对所学材料的牢固记忆。因为通过发现法获取
的知识，一般来说是与自己的兴趣和已有知识结构结合得最紧密的。
发现式学习法的根本价值在于，能帮助学生学会如何学习，如何在没有
依靠的情况下独自捕获所需要的知识，如何及时地更新自己的知识结构。这
一点，在科学技术迅猛发展，知识陈旧周期日益缩短的今天，是最为重要的。
小学生掌握学习方法的三条有效的途径
要让学生取得掌握学习方法的最佳效果，必须找到符合儿童年龄特征、
个性特点、知识水平和学习内容的途径。而这样的途径亟待我们在实践中研
究、探索、总结。依据有些教师摸探到的经验，小学生掌握学习方法，在课
堂教学中，通常的途径可以概括为三种。
1。指明——尝试
指明，是教师主动地指点、提示、说明；尝试，是学生照教师指明的那
样去试着做。
学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不
会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主
动明确地指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观
察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完
整的话等等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，讲明学习的方法。
不单对初入学无知少法的学生需要事先指明，就是中高年级已经掌握了一些
知识和学习方法的学生，在进入较难的学习内容时，也需要事先指明。如运
用中心句作段意的方法；连接段意概括文章主要内容的方法；在概括文章主
要内容，分析作者写作目的的基础上归纳中心思想的方法等等，也都要在第
一次接触这些方法时由教师事先指明。
但只有教者的指明，没有学生的尝试和运用也是不行的。只有结合学习
实践，运用指明的学习方法，进行反复多次的练习，收到预期效果时，才能
说掌握了这种学习方法。
2。示范——摹仿
示范，是教者用教法为学生的学法做榜样；摹仿，是学生领悟到精当之
处，并运用它学习新的同类的知识。
小学生掌握学习方法，依据儿童善于摹仿的心理特点，无论是入学初期
还是进入中高年级，都需要教师有意地、准确而明晰地给学生做出示范。把
理解某类课文所采用的方法、步骤，把弄懂某人、某物、某事所设计的一系
列思考问题，把突破某一难点、关键引导学生进行分析推理的过程，展现在
学生眼前，让学生从教师教法中得到启示，领悟教法的精当处，激发摹仿心
理，进而用教师示范的方法去学习新的同类的知识，能起到“教法举一，学
法反三”的作用。
从“示范”到“摹仿”，和从“指明”到“尝试”不同的是，这是一种
无形的指导，是学生心理内部从感知到理解的活动过程，是通过看不见摸不
着的思维活动来实现的。
3。回顾——概括
回顾，是自我发现，自我体验，反省自身运用过的学习方法；概括，是
在回顾的基础上，对学习同类知识运用过的学习方法，进行评价、加工，纳
入学法体系的总体结构。
学生掌握学习方法，有的由教师指明后尝试，有的由教师示范后摹仿，
有的则既不指明、尝试，又不示范摹仿，而是由学生自己去探索、创造。即
使是教师指明了的，示范过的，有时学生还会修改某些部分，创造适合于自
身特点的方法。每个学生，知识的基础，个性的发展，大脑的功能，不尽相
同，应当鼓励学生根据自身的特点，寻求适合自身特点的不同方法。学有规
律而无定法。符合学生个性特点的学习方法，往往是学生在实践中自我探索
的。有的学生学习的效果之所以特别好，除勤奋刻苦外，就是他创造了适合
自身特点、行之有效的学习方法。创造和发现的学习方法，比教给的学习方
法管用得多。不少的学生，确实创造了许多好的学习方法，应当选择时机，
安排时间，引导学生回顾学习过程，反思运用过的学习方法，逐一分析、比
较，剔除已经证实无效的学习方法，总结符合学习客观规律的科学方法，经
过整理，使一些具有创造性的正确方法能够肯定下来。
从“回顾”到“概括”，同样是一个掌握学习方法的完整过程。在回顾
的基础上必须及时概括。只“回顾”不“概括”，不能逐步组成结构严密的
学法体系，零散的方法不能实现有效的迁移。
回顾——概括在教学中一般安排一个环节进行，有时也可运用开学法交
流会，办“学法集萃”专栏等形式进行。用集体活动形式，实行同学间的多
向交流，不仅可以促使学生概括各自的学习方法，而且还可以促进学生不断
深入地探求学习方法。
从“指明”到“尝试”，从“示范”到“摹仿”，从“回顾”到“概括”，
是一个辩证统一的掌握学习方法的发展过程。它们是相互依存，不能分割的。
指明——尝试、示范——摹仿、回顾—一概括是三个不伺水平、不同层次的
途径，是由低向高，由浅入深的。要依据不同学习内容，不同水平学生的具
体情况而选用。有时还可似相互渗透，交叉配合。
常用的几种读书方法
读书法是学习方法中最基本的方法之一。科学的读书方法，有利学生掌
握学习主动权，有利于学生获得终生受用的自学能力，养成认真读书和独立
思考的习惯。
读书法按读书目的、内容、形式和要求的不同，有不同的分类。以读书
目的分，可分为发展性、功用性、消遣性读书；以读书内容分，可分为哲学、
自然科学、社会科学读书法；以读书方式分，可分为精读、泛读、选读等；
以读书要求分，可分为深思性读书法、做读书笔记读书法、学以致用读书法、
循序渐进式读书法等。
读书的基本方法：
1。选读法
选读应在老师、家长和社会的指导下，学生根据自己学习的需要、原有
基础和条件进行。
（1）选读基础书。教科书是最根本的基础书，首先必须认真读，之外还
要读些科普读物、各类知识丛书等基础书。
（2）选择第一流的书。相对来说，被公认为是高水平的、价值大的、对
不同学习阶段的学生分别适应的、最有指导意义的书。
（3）广泛选读。选些基础书和感兴趣的书，文科和理科、文艺书刊和科
学书刊兼读。这对知识的迁移、深化意义很大。
2。精读法
即细读、深读。全面地、系统地、深入地掌握其内容。精读是关键一环，
不仅有利于加深理解和记忆，也有利于养成钻研精神�